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De la maternelle à l’université se dessine notre projet de vie. Quelles sont les grandes problématiques liées au système éducatif qui nous construit ?
PISA-Alarm und Chancenungleichheit ...
In keinem anderen Land ist die Abkürzung PISA so bekannt wie in Deutschland, weil hier 2001 der Schock am größten war : das deutsche Schulsystem, das so gut zu funktionieren schien und auf einer so langen Tradition ruhte, hatte versagt...
PISA ist die Abkürzung für „Programme for International Student Assessment“. Im Jahr 2000 wurde die Studie erstmals von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) initiiert und wird seitdem in Deutschland alle 3 Jahre im Auftrag der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder (KMK) durchgeführt.
Signifikante Ergebnisse bei PISA 2006 [1] in Deutschland :
In Naturwissenschaften erreichen Schülerinnen und Schüler an deutschen Schulen zum ersten Mal ein Ergebnis signifikant über dem OECD-Durchschnitt In Lesen und Mathematik liegen die Ergebnisse wie bei vergangenen Untersuchungen im OECD-Durchschnitt. Die Chancengleichheit bleibt weiterhin das Problem des deutschen Bildungssystems. Ein vergleichsweise großer Anteil der Leistungsunterschiede lässt sich in Deutschland durch den sozioökonomischen Status der Eltern erklären. Bedingt durch das gegliederte Schulsystem bestehen in Deutschland große Leistungsunterschiede zwischen den Schulen. Diese sind ungefähr doppelt so groß wie im OECD-Mittel. -Insgesamt schneiden Jugendliche in gegliederten Schulsystemen im Schnitt weder besser noch schlechter ab, als Jugendliche in Systemen mit nur einem Schultyp. Jugendliche mit Migrationshintergrund zeigen deutlich geringere Leistungen als einheimische Schüler und das über die sozioökonomischen Effekte hinaus. Bei Migranten zweiter Generation ist der Abstand zu einheimischen Schülern mit 93 Punkten so groß wie in keinem anderen OECD-Land.
Quelle :
Bachillerato
El gasto anual por alumno está un 18% por debajo de la media de los países desarrollados España se encuentra a la cola de los países desarrollados por el nivel de estudios de sus alumnos. El 33% no supera el bachillerato, frente al 21% de los estudiantes que sí lo hace en el conjunto de la OCDE. España es además el único país donde los universitarios no incrementan sus probabilidades de encontrar trabajo como sucede en el resto de la OCDE. Todos estos países coinciden, sin embargo, en la discriminación laboral por sexo. Aunque ya hay más mujeres universitarias (57%) que hombres, éstas siguen cobrando sueldos inferiores a los de sus compañeros.
Según este informe, la duración de la formación está creciendo en todos los países que conforman la OCDE.
El grupo de población con edades comprendidas entre 25 y 64 años ha estudiado una media de 12 años, y el estudio prevé que los niños que en 2003 tenían cinco años estudiarán durante más de 16 en todos los países de la OCDE salvo Luxemburgo, México, Eslovaquia y Turquía.
La educación secundaria se ha convertido en norma : un 70 por ciento de los nacidos en la década de los 70 ha completado ese ciclo, algo que tan sólo hizo la mitad de los nacidos en los 40.
L’istruzione in Italia
Nonostante nel 2006 il rapporto dell’OCSE (Organizzazione per la Cooperazione e lo Sviluppo Economico) abbia riportato alcuni dati non troppo rincuoranti sull’istruzione italiana dell’ultimo decennio, denunciando i bassi stipendi degli insegnanti italiani e la bassa percentuale di laureati sul totale della popolazione mondiale italiana, la qualità dell’istruzione in Italia rimane sempre, didatticamente, all’avanguardia.
Certo, la struttura burocratica su cui si basa è, alle volte, macchinosa e farraginosa, ma il sistema educativo italiano è, ancor’oggi, sinonimo di qualità e di apertura mentale. I bambini italiani iniziano a frequentare la scuola dell’obbligo a 6 anni (e spesso frequentano prima la scuola dell’infanzia). Dopo un ciclo di 5 anni di scuola elementare, si accede alla scuola media inferiore, un ulteriore ciclo di tre anni, al termine del quale gli studenti sostengono un esame di stato.
Successivamente, gli studenti possono scegliere che tipo di carriera seguire : molti ancora scelgono i tradizionali licei (classico, scientifico, linguistico, artistico) : la preparazione liceale permette allo studente di prepararsi adeguatamente all’università, studiando molte, differenti, discipline, tra cui anche il latino : questo permette allo studente di poter contare su un’indiscussa apertura mentale e una cultura generale che copre differenti discipline e settori.
In alternativa al liceo, è possibile scegliere di frequentare gli istituti professionali, che danno un taglio più pratico e lavorativo all’esperienza scolastica, indirizzando gli studenti verso diverse professioni e prevedendo, tra l’altro, periodi di stage e laboratori pratici dove acquisire le conoscenze concrete e l’abilità manuale richiesti per alcune di queste professioni.
La qualità dell’istruzione italiana è anche confermata dal fenomeno della cosiddetta “fuga dei cervelli” : secondo il rapporto “Italiani nel mondo 2008”, infatti, più del 50% dei giovani laureati trova occupazione all’estero, e manifesta il desiderio di non tornare molto presto in patria, date le condizioni lavorative meno favorevoli rispetto a quanto accade nell’ambiente internazionale. Siamo di fronte ad una migrazione d’élite : le cifre degli emigrati italiani, infatti, registrano più del 50% (circa due milioni di persone) di età inferiore ai 35 anni.
UK “left behind” in Higher Education funding
The UK spends less than 1% of its GDP on higher education, lagging behind other developed nations, according to the latest annual OECD education report, Education at a Glance 2009. Analysts warned that the UK risks falling further behind unless more was invested during the recession.
The University and College Union (UCU) calculates that the UK spends 20 per cent less of its GDP on universities than France, 10 per cent less than the US and 10 per cent less than the OECD average.
In 2000 37% of school leavers in the UK went to University and gained a degree, making the UK joint third in the rankings of developed nations. Seven years later, the figure has harly changed, increasing to only 39%, but as a result the UK has plummeted down the league tables to 14th out of 26 developed nations.
In the same period, the Slovak Republic has seen the proportion of graduates rise from 23 per cent, and in Iceland it almost doubled to 63 per cent. Japan, Sweden, Portugal, the Netherlands, Ireland and Poland also increased numbers faster, prompting warnings that the UK was being overtaken by more “dynamic” competitors.
The figures also show that the UK has nearly four times as many “Neets” – young people not in employment, education or training – as France and nearly twice as many as the US.
“These figures make very disturbing reading”, says Sally Hunt, general secretary of UCU. “It should come as little surprise that countries who invest more public money in higher education have fewer young people not in employment, education or training. We simply cannot afford to be left behind when it comes to funding our universities, yet we are investing considerably less of our GDP than competitor countries. There is a clear economic case to be made for investing in our graduates. Aside from the obvious benefits of more teachers, nurses, doctors, engineers, etc, graduates are less likely to commit crimes, they are less likely to be a burden on the NHS and less likely to stretch the creaking benefits system. We must abandon any notion, however, that this can be done on the cheap.”
Adapted from : http://www.telegraph.co.uk/education/6156217/OECD-UK-left-behind-in-graduate-league.html and
http://www.timeshighereducation.co.uk/story.asp?storycode=408075 (accessed 10 12 2009)
PISA-Alarm und Chancenungleichheit ...
PISA ist die Abkürzung für „Programme for International Student Assessment“. Im Jahr 2000 wurde die Studie erstmals von der Organisation für wirtschaftliche Zusammenarbeit und Entwicklung (OECD) initiiert und wird seitdem in Deutschland alle 3 Jahre im Auftrag der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder (KMK) durchgeführt.
Signifikante Ergebnisse bei PISA 2006 [2] in Deutschland :
In Naturwissenschaften erreichen Schülerinnen und Schüler an deutschen Schulen zum ersten Mal ein Ergebnis signifikant über dem OECD-Durchschnitt In Lesen und Mathematik liegen die Ergebnisse wie bei vergangenen Untersuchungen im OECD-Durchschnitt. Die Chancengleichheit bleibt weiterhin das Problem des deutschen Bildungssystems. Ein vergleichsweise großer Anteil der Leistungsunterschiede lässt sich in Deutschland durch den sozioökonomischen Status der Eltern erklären. Bedingt durch das gegliederte Schulsystem bestehen in Deutschland große Leistungsunterschiede zwischen den Schulen. Diese sind ungefähr doppelt so groß wie im OECD-Mittel. -Insgesamt schneiden Jugendliche in gegliederten Schulsystemen im Schnitt weder besser noch schlechter ab, als Jugendliche in Systemen mit nur einem Schultyp. Jugendliche mit Migrationshintergrund zeigen deutlich geringere Leistungen als einheimische Schüler und das über die sozioökonomischen Effekte hinaus. Bei Migranten zweiter Generation ist der Abstand zu einheimischen Schülern mit 93 Punkten so groß wie in keinem anderen OECD-Land.
Quelle :
